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处于快速变迁中的世界，要帮助孩子面对充满不确定的未来，素养，成为未来教育的新关键字。面对未来的新教育，从学校的教学到父母的教养，都必须重新校準。
即将实施的12年国教课纲也强调素养导向，不少家长感到疑惑与焦虑：究竟什么是素养？为什么以素养为主轴？面对未来，孩子需要具备的核心素养又有哪些？
另外，素养导向学习能否真实发生，教师是最关键的因素，但「素养导向是什么？怎么教？」恐怕也是教育工作者心中很大的疑惑。政府有哪些措施，民间又有哪些力量，陪伴第一线教师培力与增能？
最后，随着学生学习路径的调整，学校的考招路径也会配合调整，一路打通到大学。为家有国小、国中、高中、高职不同阶段的家长，整理出清楚易懂的路径图，做好面对变革的準备。
人类正处于快速变迁中的世界，面对充满不确定的未来。联合国教科文组织（UNESCO）、经济合作暨发展组织（OECD）、欧盟（EU）等均大力推动终身学习，十分重视以「素养」（Competencies）为核心的教育革新，就是为了回应不断改变的环境。
素养，成为未来教育的新关键字。几个教育先进国，包括芬兰、日本，莫不重新检视教育现场，是否落实或朝向素养导向的教学、学习与评量。台湾的12年国教新课纲，正朝着同样的方向前进中。
帮助孩子面对未来的新教育，不只教知识，更要教素养，从学校的教学到父母的教养，都必须重新校準。诚如品学堂创办人黄国珍所言：「世界地图并不是世界本身，就像有知识不代表有条件和能力去对应我们看到的事情，」在21世纪的教育，透过手机就能快速取得知识，面对未来，需要的是将知识变成力量的能力。
素养是持续的自我学习改变 「素养结合知识、能力与态度，是一种持续的自我学习改变的能力，」台湾师範大学教育学系教授、高中优质化计画主持人陈佩英谈到，面对未来，需要的是抱持成长的心态，有自我调整、持续学习、解决问题等能力。
12年国教新课纲其实与世界同步，勾勒的愿景是「成就每一个孩子──适性扬才、终身学习」，结合「自发、互动、共好」的核心理念，并延伸出「自主行动」、「沟通互动」、「社会参与」等三面九项的核心素养。也就是一个人为适应现在生活及未来挑战，所应具备的知识、能力与态度。
简单来说，素养教育就是一种「成人」或「全人」的教育，强调学习必须连结真实的生活情境，而非零碎的知识或特定的能力，并具有下列几个重要的面向：
关键面向1.强调「以学习者为中心」 以学习者为中心，将每一位学习者视为不同的个体，是素养导向教学的最大特色。这意味着：每个孩子都能了解自己的学习目标，按照自己的步调发展能力，探索多元的学习机会，与他人合作学习，反思自己的学习等，成为终身学习者。
受到全球高度重视的国际文凭（International Baccalaureate, 简称IB）课程，即是「以学习者为中心」，称得上是公认权威的素养教学系统，其中有些理念及做法可供国内借镜。
台湾师範大学教育学系教授刘美慧分析，IB课程有个「20/80原则」，老师的讲述只占20％、80％是设计学生参与的教学活动；十分重视探究、实作、实验，在学校会展示很多学生的作品（比如学生自己动手製作的太阳系模型）；让学生知道自己要学什么、以及如何学习，并做为校园空间布置的一环。
新课纲也回归到以孩子为学习主体，要从过去「每个学校教的都一样，每个学生都视为一样来教」，转为「每个学校都不一样，每个学生要视程度及兴趣不一样来教」。
关键面向2.注重个别差异化的学习 在「以学习者为中心」的前提下，素养导向教学相当注重个别差异化的学习，以满足每一位学习者的不同需求。包括提供量身打造的学习素材或评量；根据个人的兴趣和喜好，选择适合的学习资源和路径；同时给予回馈、指导、活动或挑战任务，以协助个人在学习方面的进程。
新课纲也赋予学校、教师和学生更宽广多元的发展空间。所谓「成就每一个孩子」，也就是过去讲的「一个都不能少」，但要帮助每个孩子适性扬才，就要考量他们不同的兴趣和程度，提供多元探索、适性发展的机会。
举例来说，学校可以考量学生实际的学习状况，弹性调整学习的时间、年级及班级的组合。特别是英语、数学等学习落差较大的学科，依照不同程度来分组教学，更能达到因材施教。
此外，国小、国中阶段每週有弹性学习课程，可进行跨领域的统整性主题∕专题∕议题探究、社团活动与技艺、特殊需求领域及北京拓展基地其他类课程。到了高中阶段，更减少必修学分、提高选修学分，开设校订必修、多元探索或加深加广选修课程等，就是希望每个孩子找到适合自己的学习路径及方法。
孩子的学习路径调整了，升高中或大学的考招路径也会配合调整，减少以单一考试选择学生的比重，而希望更看重学习历程的多元表现，让每个孩子的天赋潜能找到适合的人生跑道。
关键面向3.在生活中能实践及应用 「新课纲与现行课纲之间并没有断裂，重视素养也没有否定知识的重要，」大考中心主任刘孟奇指出，知识是素养的基本，但素养更强调知识要能应用于解决生活与学术探究情境中的问题。
生活中有很多的问题，例如人口老化、气候变迁、海洋垃圾，通常不是单一领域或学科知识就能解决，因而跨领域、跨学科的统整学习变得更重要。
陈佩英和一群长期参与教师共备社群的高中各科老师，组成「爱思客」（ASK，态度Attitude＋技能Skills＋认知Knowledge）团队，透过跨领域素养导向课程设计的工作坊，协助老师尝试开发新的课程，改变学习的样貌。
跨领域素养导向课程的设计，就是要改变学习生态与系统文化，从改善现有的系统慢慢转型为创新未来需要的系统（见表）。例如，以前採取的分科独立教学，转为跨领域的协同合作学习；以前偏重大量记忆、反覆练习，现在要整合知识、技能、态度，以解决真实生活问题为目标。
「在素养导向的课程中，大概念的抓取很重要，就像整串粽线的绳头一样，而不是教学生一堆零碎知识；接下来再透过活动的设计，带入关键知识及能力。」新课纲的重要推手之一、板桥高中教师张淑惠说。
素养其实也是一种学习迁移的过程，在各种知识、技能、态度与行为规範的学习中，能够将对某件事物的学习，转化到另一件事物的学习。
第一线冲击：教师，能不能改变？ 品学堂创办人黄国珍指出，素养教育的趋势改革，最直接冲击到的是老师，不是学生。光靠教科书很难教出素养，老师本身的素养才是最大的关键，也可能成为学生学习的天花板。
「素养教学对老师其实是很大的鬆绑，就看老师愿不愿意走出去，」黄国珍认为，老师应跳脱学科本位，回归到孩子的学习与发展，即使面对学生的提问、挑战，不是去要答案的结果，而是不断挑战学生「找答案」的过程，以及他们如何建立自己的表达、论述。
至于素养导向的评量怎么出？国教院测评中心主任任宗浩指出，素养教学过程中的提问，就可以是很好的考题。
拥有学习热诚比考高分重要 在升学大考中强调素养导向的命题方式，高分贝宣告着这种新学习的到来。刘孟奇表示，今年大学学测各科平均约有2成是素养导向的考题，大学端动起来，高中的教学现场就不得不改。国中教育会考和课室平时评量也在开发新的题型中，考的不只是学科知识或学习内容，还有对于知识概念的判断、应用或生活问题的解决。
「素养奠定在兴趣和态度，」国教院测验及评量研究中心主任任宗浩强调，孩子拥有学习热诚比考高分更重要。
台师大心测中心主任陈柏熹也指出，台湾学生在PISA、TIMSS等国际评量中的学习成就名列前茅，学习动机及态度却明显低落，「我们需要改变评量方式，重视学习过程更甚于结果，才能让孩子对学习保持热情及兴趣。」
孩子对学习保持热情和兴趣，才能成为终身学习者，并整合运用学到的知识及技能，在生活中实践及应用出来。
新课纲推动在即，新教学及新学习有没有办法落实？国教院课程及教学研究中心主任洪咏善乐观的表示：「教育第一线的网络学做+共振效应，提供了很好的动能。」她分析，近年来老师相互学习创新的风气盛行，大家共同摸索适合未来教育的新模式，是推动新课纲很好的基础。
教改的后盾：家长，能不能接受？ 面对新课纲带动的种种革新，特别是考招的变化，家长通常因为不太了解，难免感到焦虑或恐慌，甚至批评教改是把孩子当做实验的白老鼠。
「考试是最公平的人才筛选方式」，这是家长最常见的一大迷思。「大家要对考试的公平性有所省思，」国教院测评中心主任任宗浩坦言，孩子天生的能力有差别，传统讲述较适合语言逻辑思考能力好的学生，考试考高分就能够优先选择学校，或大专院校约2000多个不同的科系，只凭学测和指考成绩来分发学生，是否真的公平？
关于素养导向试题，大考中心主任刘孟奇认为，家长经常希望能有个药方。其实不用感到恐慌，因为考的是基本功，平时只需要广泛阅读、接触多元文本，以及关心生活（周遭发生什么事）。
面对多元升学管道，任宗浩建议家长，对升学路径要了解，陪孩子找到长处，配合选修课程及社团活动，给予较多的支持。
《未来Family2018-5月号》
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